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激活学生创造力·日常教学新样态 ——“基于项目学习的挑战性任务及表现性评价的设计与实施”校学术季研讨 |
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作者：李小燕 发布人：李小燕 发布时间：2024年01月03日
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主题发言环节，于倩老师作了“《简•爱》整本书跨学科项目学习”的项目介绍，从问题情境与驱动问题、挑战性学习任务设计、项目反思三个方面谈了她的做法。本项目的驱动问题是：作为“追梦书社”的图书推广工作人员，你会如何吸引读者阅读《简·爱》？于老师在驱动问题的引领下，将任务分解为“阅读整理”、“时代分析”、“人物评论”、“主题探究”、“创意表达”、“研读探讨”、 “项目展示”七个阶段，各阶段任务相辅相成，逐层递进，是任务链也是问题链，通过项目将原本形式单一的问题变得具有实践操作性，更有效地检测学生个性化的阅读成果。徐萌新老师作了“《寻访青春的力量》项目化学习——挑战性任务设计”的主题发言。徐老师基于七年级道德与法治教材第一单元中“青春飞扬”这部分相关教材内容不够丰富，教学容易流于表面，因此设计了驱动问题为“青春奋斗需要什么力量”的项目，学生通过化身不同媒体平台的记者和编辑，完成一个个具有挑战性的任务从而深度体验、切身感受到身边或自身的青春力量。 主题论坛围绕挑战性任务的多样性和表现性评价的设计开展。论坛由教导主任李小燕老师主持，来自语文、道法、历史学科的四位老师畅谈了她们在这两方面的思与行。翟字玉老师项目的驱动问题为“你如何看澶渊之盟存在的隐患？是否有‘补救性’的建议？”，并提出基本问题“如何维持国家的长治久安？”通过收集和辨析各类史料，同学们甚至还尝试了人工智能，形成治乱因果图这类逻辑性与开放性兼顾的任务成果。高歆老师的项目是“为上海鲁迅博物馆策划一期关于鲁迅成长与教育的特展”。在任务推进过程中使用了因果排序工具绘制“影响鲁迅成长原因”关系图，以帮助策展方案这一真实身份代入的任务更好完成。 任务设计了，完成情况如何，有没有达成项目目标？这里就需要评价的随时介入了。这类评价注重于学生完成挑战的表现，为任务达成起到梳理、归正、支撑和评估的作用，这些评价就是表现性评价。表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。就评价量规类别而言，分为评分规则、等级量表、核查表三类评价工具。杨淑瑛老师结合自己 “以《昆虫记》为依托看生命多样性——我来做昆虫科普走廊的一日解说员”的整本书阅读的项目设计了多元、多样、多层的评分规则。翟字玉介绍了等级量表和核查表工具。根据评价目的不同还可以分为认知性评价和成果性评价。于倩老师结合项目中学生的作业讲解了认知性评价量规的设计。评价是一个连续体，主要由目标的高阶性及目标构成的多样化决定。最重要的素养目标除了用成果性的表现性任务进行评价外，还需要设计一系列过程性评价。高歆老师基于她的项目和大家分享了整个项目开展过程中“学习的评价”、“学习性评价”和“学习式评价”三类评价的区别和实施要点。 我校已经开展了近五年的项目学习，逐步进入深水区，除了和基础型课程紧密结合之外，对于评价的研究也是将项目开展得更加扎实的重要抓手。利用本次活动，俞雯副校长对表现性评价的概念、类别、实施方式作了提纲掣领介绍，温故了项目学习的内涵、实践取向和设计要点，为项目学习在我校全面实施打下基础。 在活动最后，揭文富校长对我校近五年来项目学习的开展过程作了回顾，经过探索阶段；全员培训，部分实施阶段；全学科参与，开启学科项目可视化思维活动研究新阶段三个时期，我校的项目学习几乎扎根全部学科，从拓展课项目反哺基础型课程，从以前重结果，到现在重过程。揭校长表示北校的老师们现今正从“设计正确的体验”出发，精细打磨自己项目中的可视化思维活动，探索基于新课标的核心素养发展之路。2023学年会有50多节课项目推进公开课进行交流。从区域层面来讲，我校目前参与项目的老师众多，全学科实施走在全区前列。希望大家共同努力，在课改中能够占领主动，真正给课堂教学注入活力，带动学校内涵式发展。 激活学生的创造力，需要我们在更高的站位上看待教学，为何而教，教什么，如何教。我们认为基于大概念的项目化学习是一条可行的路径，这条路我们学校已经走了近五年，后续学校将依托课题研究撬动我校基于基础型课程的项目学习向纵深推进。 |
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