中学课堂有效提问的策略

作者：陈荣华　　　发布人：教导处　　　发布时间：2009年12月18日

　　1、把握好“两度”：（1）频度。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此，教师的提问次数应保持在一定范围内。（2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来，从而使原问题得以解决。
　　2、提高提问技巧：教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生学习的兴趣。具体而言，有以下四个方面：
　　（1）提问要及时。教师设置的问题需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨明是非，这不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
　　（2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置得太容易，学生不用过多思考就能回答出来，也不能设置得太难，使学生百思不得其解。这就是说，要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。
　　（3）提问要精炼。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，侯答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。
　　（4）提问要自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问时若含有考问的意味，或带有严肃的表情，学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言。
　　3、适时正确评价：在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由学优生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让在这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊敬学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。

摘自：新课程背景下中学生课堂有效提问的策略陈荣华
文《基础教育参考》2009年第11期原文约3000字

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