实施可视化思维活动，深化项目实践体验

作者：陈霱　　　发布人：教导处　　　发布时间：2023年12月04日

　　从初次尝试项目化学习到探索项目元素融入常态课堂的途径，上海市静安区市北初级中学北校走过了六个年头。学校的探索之路是中国学校走向教育现代化的缩影，也是学校结合自身实际做出有前瞻性、开创性的果断选择。正如揭校长所说：市北初北校只有以强校工程为抓手，乘新课程、新课改的东风，用好学校资源和数字化技术，将项目化学习同促进学生深层次思维和创造性人格心智的发展结合起来，才能让师生共同得到提升，才能真正撬动学校教育教学的变革。
　　六年的播种和生长，项目化学习已成为市北初北校校园文化中的一部分，这种创新的教育文化随着师生培训和实践的深入，在新老教师之间、师生之间传播和扩散，使项目化学习之路越走越顺畅，越走越接地气。
　　2023年暑期，学校52名教师组成的项目化学习的培训“大班”开启了新一轮研修，他们中既有实践过项目化学习的“老手”，也有初次接触项目化学习的新入职教师。从“设计正确的体验”出发，精细打磨自己项目中的可视化思维活动，探索基于新课标的核心素养发展之路。他们与JT项目团队一道展开培训、设计和研究一体的多样化的研修活动，听课与个人项目构思结合，全员现场培训与一对一个别辅导结合，从选题到驱动问题、评价工具和学生学习过程设计，他们反复推敲、精细“耕作”，勇敢尝试，大胆创意，成功推出了一批可操作性强、有新意的项目设计。
　　老师们在设计体验环节中认识到，学生创新能力是在与环境交互作用下生成。帮助学生在解决项目问题中展现自己的思维，在协同环境中有效展开分析与综合、抽象与概括的思维活动，是发展学生创新能力的前提，也是项目真正成功的关键。
　　11月起直至明年5月，52名教师的50项项目学习进入了公开课展示阶段。下面，就请大家随着小编一起先睹为快……
　　高歆老师的《今天我来当策展人》的项目基于真实的问题情境“如何为上海鲁迅纪念馆策划一次鲁迅‘成长与教育’的主题特展？”。高歆老师不仅设计了多种任务情境，激发学生对《朝花夕拾》等鲁迅著作的阅读和探究兴趣,而且预设了一系列开放性问题，引导学生从情感、环境、语言、文化、艺术等不同角度挖掘鲁迅身边的人或事，运用因果图工具提炼出影响鲁迅成长和教育的相关因素，并梳理这些因素之间的关系，推动学生精读鲁迅著作，提升阅读思维能力。
　　徐萌新老师的《寻访校园青春力量》项目化学习的成果展示课，基于七年级道法教材中第一单元“青春”的主题而展开。在此前，学生通过两个月的项目化活动，以“青春奋斗需要怎样的力量”为驱动问题，先后多次开展了实地采访、新闻稿撰写、新闻制作等各项具有挑战的任务。在本课中，学生们以小组为单位，展示了自己最终的新闻报道成果作品，并回顾了小组合作完成作品的过程，通过《组际评价交流表》对采访内容进行意见和建议的收集，不断反思与提升。青春是人生画卷中最华美的篇章，同学们在本次项目化学习中，将教材中所学内容运用于生活，通过亲身实践，更深入地切实体会到了青春的美好与力量。
　　胡振宇老师的《用数据说话——谁是最佳球员》项目学习，以解决校篮球赛科学产生最佳球员为目的，组织学生开展阶梯式探究活动。学生们化身为项目策划师，通过观看篮球比赛、了解篮球知识与规则、收集球员量化指标、对评价指标排序、确定评价维度、设计评价指南草案、组间交流方案、验证方案等环节的合作学习，形成一套可行的、科学的、可靠的评价方案。在探究活动中，学生们运用当前所学的百分比知识将数据进行处理，运用统计知识呈现数据特征，潜移默化中形成数学建模意识，在解决实际问题的过程中，激发了学生们的学习兴趣，提升了分析问题和解决问题的能力。
　　施亦蕾老师的《青春里的诗与歌》项目设计中，为了使学生更好地完成一首原创诗歌作品,设计了“诗歌创作试水”的一节公开课。通过拼贴诗、改歌词两个活动，模仿创作诗歌。在拼贴诗活动中，施老师将九上第一单元诗歌中的字词进行裁剪，在课堂上随机发放给各个小组，各个小组在有限的时间内将其重新拼贴组合，创作出一首拼贴诗并展示。其他小组需根据评价量规从主题、手法、语言三个角度给予点评。在改歌词活动中，学生们改编了施老师的原创歌曲《最好的朋友》，并从格式、意象、情感三个角度介绍自己的改编歌词，小组间互评，施老师现场弹唱了得分最高小组的歌词改编作品。这些活动加深了学生们对于诗歌这一文学形式的理解和运用，鼓动了学生对于诗歌的创作热情。
　　魏俊杰老师在项目化学习“一语定心——青少年社交指南”的启动课中，借用《说文解字》对小篆“言”“语”进行简要导入，引出言语在日常生活中的重要性。随后，同学们自行编排设计了三个场景：班际沟通、师生沟通以及言语霸凌。同学们现场应变，把真实情境展现在大家面前。在小组讨论环节，学生为制作指南提供了充分的现实依据和出彩的想法。接着，老师将基本任务和时间线以任务单的形式下发给学生，让大家进行初步的小组分工讨论。最后，老师给同学们补充了一些言语与情商、言外之意的沟通知识。
　　“教师的主要作用：设计正确的体验。”（《追求理解的教学设计（第二版）》）这句话无疑应该是项目设计中的主旋律。因为没有学生体验的学习不是真正的学习，离开了学生体验的教学设计难以创造学生为主体的课堂，更无法实现新课标的大目标。而项目化学习正是要通过解决有意义问题的实践体验，让学生在主动和合作参与中获得有利于创造性思维和人格的健康发展的经验。市北初级中学北校的教师们正是从“设计正确的体验”出发，设计、实践自己项目中的可视化思维活动，探索基于新课标的核心素养发展之路。

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