从学生真实中来，到学生真实中去

作者：张燕妮　　　发布人：教导处　　　发布时间：2021年01月15日

　　12月4日，本人开设了一节以“预防犯罪”为主题的校级公开课，反思此次开课过程，有太多的美中不足，但也正如蒋老师所说：“完美都是假象，有遗憾才够真实。”这句话让我很受触动，而它触动我的原因不仅仅是它给我的心灵带来了一丝安慰，更重要的是它给我的教育教学中，也带来了新的启发：一名好老师就是要能够接受并且敢于面对真实的课堂。而真实的课堂往往并不是完美的：学生对你精心设计的内容可能并不太感兴趣，你的设问也可能并不会充分调动起他们思考的积极性，而我们不能将这一切归为是学生的问题，学生是真实的，而有问题的是要求“完美”的老师。而在此次课堂中，我最大的问题就是充当了一个追求“完美”的老师的角色：我将自己心目中理想的台本搬上舞台，牵着学生往我想要的方向上走，所以，整堂课看起来是流畅完整的，但我忽视了学生的主体地位，忽视了给予学生真实表达的机会，大部分都是我在领导他们，而没有给予他们充分的讨论与思考的时间，导致学生在课堂中真实生成的东西几乎为零，这是本节课的最大遗憾所在。因此，我非常感激自己有这样一次公开展示的机会，使我的问题得以充分暴露，并成为我后续努力的方向：关注学生真实的课堂生成，真正激活学生思维，让师生之间碰撞出更多思维的火花，从学生真实中来，到学生真实中去，这才是有生命力，有灵魂的课堂，才是精彩的课堂，才是我们思政课真正该有的样子。
　　下面，我想就此次开课的经历对我今后课堂教学的启发分享几点我的想法：
　　一、课前：了解学生真实学情
教学应该建立在学情分析的基础之上，这是每一位老师都能够了解的准则。但是，反思自己的教学设计，学情是通过问卷调查或者与学生真实的交谈中的获得的比例到底占了多少？而且我目前正在教授9个班级的道法课，每个班级的情况又是不同的，而针对不同班级不同学生的真实情况是否都真正在我的教学设计中有所体现，我想，这要对自己打一个大大的问号。真实的学情，而不是凭教师自己的想象所设定的学情才是一堂好课的真正起点。
　　二、课中：关注课堂真实生成
　　一堂课最精彩的部分恰恰在于学生在课堂中的真实生成。当学生能够发出自己真实的声音的时刻也正是你的教学真正发挥作用的时刻。尤其是对于我们道法课而言，最重要的就是老师与学生之间能够产生积极的互动与思维的碰撞，育人目标也正是在互动与探究的过程中潜移默化的实现的。而关于本节课的内容，我之前已经在初二个别班级试讲过，通过试讲，我会发现，在不同的班级会擦出不同的火花，即使是同样的问题，在不同的班级也会有不同的观点，而我应该做一个有心人，用心记录下这些触发精彩的观点的问题，并对这些问题进行整理归类，从中去寻找他们的共同特点，并为我以后的问题设计提供新的思路。同时，我们也应当思考：当我们提出一个问题，学生没有反应之时，我们应该怎么办？当然，在课后依然也需要记录整理下这类问题，并反思自己的问题设计是否有问题。但在课堂当时那一刻，老师千万不能心急，选择直接放弃提问，自己去说出答案，而是应该尝试着换个问法或者换种方式继续给予学生充分思考与表达的机会，直到学生对你的问题能够有所回应，之后，再考虑后续的教学，这也是我从自己的公开课中得到的最大的启发。在课堂中，我们要对学生有所期待，同时也要有所等待，期待他们在课堂中能够勇敢表达自己的真实声音，但也要耐心等待给他们给你制造“惊喜”的机会。
　　三、课后：聆听学生真实反馈
对于老师来说课后的教学反思是非常重要的，而课后反思的灵感来自于哪里？答案是从学生的真实反馈中来。虽然老师自己上完一节课后自身对这堂课也会产生一些自己的看法，但在此之余，请一定不要忘记聆听一下学生对你这节课的真实反馈。你的教育对象是学生，而他们无疑是你的课堂最权威的评委之一。聆听学生真实反馈的方式是多种多样的：下课之后直接问问班上几个同学：上完这节课有哪些感受，有哪些收获？或者针对这节课中的某个重点问题，提问学生确认一下他们是否真正有所理解，或者检查一下学生课堂笔记的整理情况，这些都是对你的教学效果最及时，最真实，最有效的证明。
　　我的学科是一种德育性质的课程，我还需要多关注一下学生在上完课后会不会精彩主动来询问我一些他们在生活中的困惑，或者在下课后走出教室时我可以放慢脚步，细细聆听他们会不会针对我在课堂上提到的某个案例或者某一句话展开一个小小的谈论。从这些细节之中，处处可以获得对你的的教学改进有用的信息。所以，时时做一个有心人，抓住刚下课的那几分钟，可以成为你完整的课堂的一部分。借此机会多多聆听学生对你课堂的真实反馈也是提高课堂教学效率改进教学的有效之举。
　　如果用一个字来总结我反思这节公开课的最大收获就是要追求：“真”。真实的学情，真实的思维碰撞，真实的学生表达，从学生真实中来，到学生真实中去，才能成就精彩的真实课堂，展现教师的真实风采，实现教育的真实育人。

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