依托科研转化，夯实“新优质”建设

作者：陈霱　　　发布人：教导处　　　发布时间：2016年11月17日

　　我校是一所公办初级中学，创建于1954年，至今已有62年办学历史，曾经被称之为“镶嵌在共和新路的一块和田玉”。2014年，我校有幸成为了“上海市新优质学校”集群中的一员。为了更好地提炼学校的办学经验，从而推进教育改革和均衡发展，我校在党的十八大全面深化教育综合改革精神的指引下，在“和合”文化引领下，坚持走内涵发展之路,坚持精致化办学策略，通过“三个精”来实现“两个每”，即努力把学校建设成“管理精细、队伍精良、课堂精彩”的老百姓家门口的好学校，“让每一个学生每一天都能有所进步”。
　　我们发现，让每一个学生每一天都能有所进步，其立足点就是要关注学生的发展。正如于漪老师所说：“现在教育必须理性思考究竟是育分还是育人？”学校不能不要分数，但更应让教育回归原点——关注学生的发展，这就需要教育者要注重提高教学的有效性，即课堂精彩，课堂就是我们实施的主阵地。为此，科研室以问卷调查的形式对我校的学生进行了排摸。调查发现学生的学习基础比较薄弱，学生构成中，外来随迁子女居多，家庭困难学生比例较高，单亲家庭学生较多；家长学历也普遍不高，对孩子教育重要性认识不足，这些都增加了学校教育的困难。
　　可面对这样的学生群体，我校物理化学学科却一直是我们的优势学科，不仅历年来中考成绩名列前茅，而且学生们都说理化课堂很精彩。于是，在校领导的组织下，科研室又带领全体教师一起进入了理化学科的课堂进行观摩、研究，思考，寻找优势学科的成功秘诀。经过大家的认真研讨，集思广益，一致概括出了我校理化学科教学上的三个特点：一是特别关注从学生的困难出发，从困难出发就会越走越简单；二是特别关注学生的学习经历，体验越深记得就越牢；三是特别关注教与学的多种方式，方式越多，解决困难的办法就会越多。
　　这个发现让我们认识到学校不可能挑选生源，但可以挑选帮助孩子进步的方式，一所优质的学校应体现在为学生寻找适合的教育而非为教育寻找适合的学生。我们要关注学生的发展，就要扎实贯彻“因人施教”原则，让优秀学生有启发，中等学生可接收，困难学生能参与，这样才能让每位学生在原有的基础上得到最好的发展。我们所追求的课堂精彩应该从学生学习方式的改变开始，从学生能力的发展开始。
　　为此，学校开展了“课堂精彩从上好‘第一讲’起步”的校本课题研究，旨在寻找能从“大处着眼，小处着手”实施课堂精彩目标的具体化策略，努力改变“只见树木，不见森林”的教育原状，既通盘考虑整合资源，又粗细兼顾地眷顾孩子的心灵成长。科研室首先在教师群体中开展了一系列的理论研究活动：特意邀请上海市宝山区教师进修学院科研员，教心特级教师王天蓉专家来我校做了《研究方法例谈——从三个案例谈起》的专题讲座，组织骨干教师和青年教师去静安区教育学院附属学校聆听了张人利校长《基于学生发展核心素养的学校教学反思》专题报告，大家都深受启发。接着，以教研组、备课组为单位，组织所有教师思考，如何将理化老师的经验推广到各个学科，使理论能转化为教学实践，即：课堂以学生的“学”为中心，着重研究哪些一定要教，哪些可以教，哪些不用教，在课堂上努力做到“学生已经会的不讲，学生自己能够学会的少讲，学生学不会的不讲”，把时间省出来，让学生学会思考，学会质疑，学会探究。另外，还在教研组、备课组内大力培育“共学”的教研氛围，建立了“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的教研和备课制度；在教研组活动时，也发挥组内全体教师集体学习优势，教师的学习体会、外出听课学习的收获、教学的得与失，都是组内教研的重点；备课组活动时，引领教师注重纵向理念的更新，注重反思自身的教学行为。科研室还将教研组长、骨干教师和青年教师吸收进科研工作小组，定期召开座谈会，围绕校本课题，结合教育教学工作中遇到的各种问题，进行教学研讨和科学研究。
　　这些举措大大提升了我校教师专业化水平发展，每位教师都加强了对“课程标准”的精细解读，研讨如何努力追求“教”与“学”的和谐；也加大了对学生的研究力度，以教学目标的适切性、主体学习的人文性、教学方法的灵活性为核心指标，密切关注课堂教学的各个环节，为“课堂精彩从上好‘第一讲’起步”的校本课题研究夯实了理论研究的基础，形成了具体的做法：
　　设置学生易于理解的教学内容。在课前准备环节上，我校教师会注意三方面，即用好三本书、把好两个方向，备好四个点。用好三本书就是教师必须认真钻研教材、课程标准和中考考纲。根据学生的实际情况和教学改革的新变化，对教材进行适当的修整。把好两个方向就是教师备课时应该横向注重知识点难度的增减，纵向注重知识点序列的衔接。备好四个点就是教师应该注重梳理教学内容中的重点、难点、易错点、得分点。强化重点：我们反复研究教材、教参，梳理教学内容的重点，并寻求重点之间的逻辑联系，尤其是找出其中的关键点。老师可以在课内反复强化重点，也可以在课外组织学生归纳、整理，最终通过反复操练，从而达到强化目的。化解难点：对于难点，我们针对不同层次的学生，设计不同坡度的教学内容，以“化繁为简”的思想、将复杂题目分设成几个小问题，通过逐个击破的办法一一化解。训练易错点：对于易错点，我们或在课堂上故意设陷，加深学生印象；或充分利用错题本，在分析是个别还是普遍易错的前提下，让学生用不同的记号表明自己的掌握情况，并在右边说明错题所要掌握的知识点，尝试自己就此知识点的纠错再一次训练。规范得分点：对于关键得分要素，我们强调“一点也不能少”，我们既引导学生抓住关键的词句分析问题、解决问题，也规定学生按要求、按标准规范答题。通过教学内容设计，将重点和难点一一化解，易错点突显从而转换为得分点，并将所有得分点扎扎实实地牢固掌握。
　　设计学生易于接受的教学环节。在教学方法上，我校教师紧扣三维目标，尤其重视提高“第一讲”的教学实效，主要体现在三个环节上。引入：课堂引入我们注重以旧带新，尤其是强调“两个简”。即由简入手，言简意赅。基础薄弱学生往往害怕学习，尤其是对于稍微复杂一点的知识，学习初始就立刻会产生畏难情绪。而我们从“两个简”着手，目的就是要打消学生顾虑，意在培养其学习兴趣的同时，帮助其树立学习的信心。尤其是低年级学生，我们的“培养兴趣比知识传授更为重要”这一思想已深入人心。新授：新授环节中我们从“四点”出发，引导教师反复突出重点，巧妙化解难点，故意设陷易错点，牢固掌握得分点。以点带面，将基础知识的讲解在第一时间内帮助学生夯实，这也是我们认为的减负增效的关键，每次教学，我们都争取在第一时间内帮助学生夯实基础，教学，不是一遍一遍的简单重复，而是根据学生的薄弱点开展。我们从“满堂灌”教学转向于注重引导学生暴露学习中的问题。练习：对于课堂练习，我们结合和田小班化的特点，努力做到“边讲边练，边练边批”，同时，在讲练结合的基础上做到“一步一反馈，一步一小结”。练习的目的就是将学生的问题在第一时间内显现，教师及时发现并及时解决。另外，教师也能在第一时间了解学生问题的同时，及时总结教学得失，以便完善、改进自身教学。
　　布置学生可以完成的课后作业。我们坚决反对“题海战术”，不提倡拼体力、拼时间来换取一点的分数。我们注重有针对性的修复训练。在课后练习上，我们注重作业分层，根据学生不同程度设计与之相适应的作业，包括“一本、一册、一卷”。“一本”，即是学生的错题本，根据学生平时课堂内练习、考试中易迷惑、易出错的问题，要求学生整理出错题集，注明错误原因。这是要求所有学生必须配备和完成的作业。“一册”即是与教学相配套的练习册，教师可根据教学内容和学生实际掌握情况选择部分加以完成。这要求大部分学生完成，部分困难学生在教师的指导下完成基础部分内容。“一卷”即是和田特有自发研制的双基训练配套练习，俗称“小卷子”。一般完成时间是5-10分钟，内容是与当天教学内容有关的配套练习，其中包含必做题和选做题。必做题部分要求所有学生必须掌握和完成，完成的时间可以是利用课内最后几分钟，也可以是回家作业；选做题部分则是针对那些学有余力的学生，让其课后完成。学生可以独立思考，也可以通过合作讨论后完成。
　　几年来，“课堂精彩从上好‘第一讲’起步”的探索让我校尝到了甜头，教学质量稳步提升，普高录取率与示范性高中录取率逐年上升，很多学生在国家级、市级等各类比赛中取得了喜人的成绩。现在，虽然我们的学生大半仍来自五湖四海，他们智力差异和起点高低使得学习过程和结果也大不同。但在我们老师的眼里：差异已不是缺点，而是学生的特点，是改进教学方式的一种资源，更是开展针对性教学工作的起点。每位教师都能仔细分析每个学生的成长背景、智力水平、情感需求，在课堂内开展分层教学，在课后进行答疑解惑，营造了“乐学”的学习氛围，尽可能适应学生差异，满足学生共同和不同的发展需求，尽可能创造条件让学生的个性闪光点得到充分展示。尊重学生差异，呵护学生信心，关注过程和发展的评价，促进了学生核心素养的形成。“课堂精彩从上好‘第一讲’起步”的校本课题研究成为我校落实、落细、落小国家课程校本化实施的最大亮点。“让每位学生每天都有进步”成就了学校真正的进步，激活每一位学生的内在潜能、成就每一位学生的良好发展成为学校 “新优质”的价值追求。我们相信，对自身科学正确的认识是学校今后进一步更好发展的重要起点，我们也将朝着“新优质”的目标，努力实施 “和而不同”的精致化教育，尝试开展基于学校实际的每一次变革，脚踏实地地走好每一步，为办好和田这所老百姓家门口的好学校而做出贡献！

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