关注核心素养推进优质教育

作者：李小燕　　　发布人：教导处　　　发布时间：2016年09月01日

　　新优质学校的着眼点是“人的发展”，包括学生和老师的发展，育人目标：让每个孩子每天都有进步。而学生的发展归根结底还是通过各类课程实现的。教育科学本身也是在发展的，就像刚才陈主任向大家介绍的九大核心素养。（素养是什么，很多年后这门学科你还记得的东西，刨去为了考试而教的，这门学科最终应该带给孩子的东西——常识、能力、意识、情怀、价值观）“落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版”它越来越细致，越来越符合社会需求，也越来越接近人发展的最具有普世价值的元素。如果我们能够给与孩子这些，或者只是让它萌芽，这是一个老师的使命。
　　其实大家看过这九大核心素养后，不会觉得陌生，甚至在日常教学中有意识无意识地都写进了教案，都融入进了教育教学行为。
　　说以上这些，是希望大家在做一些事情前能先说服自己，能有认同，知道我们为什么要这么做。我们要让教育科学的进步为我们的教学助力，而不是拖垮我们的时间。当然大家有不同意见也欢迎和我们交流。
　　说了这些，我们到底要做什么？——构建一个符合校情的，体现核心素养培育的，有生长性的课程网络。
　　生物的生长归功于各器官的健康协调运作。首先生长网络的细胞是每个学科（当然也包含德育活动），每个学科有自己的学科培育目标，我们要梳理它们与核心素养的关系，教学内容与核心素养的关系，在教育教学过程中落实、深化。
　　其次，要梳理我们的课程体系，贯通三类课程，
　　课程有很多分类方式，我们最熟悉的就是基础、拓展、探究三大类，但随着时代发展对人才培养的新诉求，加之理想与现实的落差，导致其自确立之日便面临一系列挑战。例如，三类课程功能定位不同，都应服务于相同的课程目标，使三者紧密联系起来，但实际情况中三类课程之间存在断裂甚至冲突现象。
　　梳理并打通不同类型课程建的关系，做到三类课程整合，形成一种有机的、生成性关系，其中的基础课程拥有为适应不同学习者的需要而作出变通和拓展的可能性（这个我们已经作了尝试，基础课程校本化）；而拓展性课程是在核心课程的根基上发出来的，是变通和拓展了的核心课程，它和具雏形课程具有内在的一致性。要实现核心课程与拓展性课程的整合，并不意味着仅仅在课程内容上保持连续性，更最重要的是以共同目标为指引，实现内在的、实质性的整合，这是第一点。
　　第二点是课程间的贯通。首先是科目间的沟通，一项核心素养可能需要多项学科来培养。其次，我们要考虑拓展课如何和基础性课程整合；实验兴趣组（实际问题：实验来不及作，学科本身特性，实验理论结合）、手作车间、阳光房、手球、馆教结合深入发展。辅助基础性课程、补充基础性课程。
　　围绕核心素养，课程间要做到强化、支撑、贯通。
　　以上是初步想法，也是在老师们的实践好经验上提炼发展的。在这个过程中老师也需要不断学习研究，不断自身发展。

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