关注核心素养推进优质教育

作者：陈霱　　　发布人：教导处　　　发布时间：2016年09月01日

　　自从教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提到了“学生发展核心素养”一词，可以说，“核心素养”已成为当前教育领域最受关注的热词之一。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
　　一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。主要包括：诚信友善.合作担当.法治信仰.生态意识。
　　二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。主要包括：国家意识.政治认同.文化自信。
　　三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。主要包括：全球视野.尊重差异。
　　四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。主要包括：人文积淀.人文情怀。
　　五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。主要包括：崇尚真知.理性思维.勇于探究。
　　六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。　　主要包括：感悟鉴赏.创意表达。
　　七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。主要包括：乐学善学.勤于反思.数字学习。
　　八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。主要包括：珍爱生命.健全人格.适性发展。
　　九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。主要包括：热爱劳动.批判质疑.问题解决。
　　在二期课程改革中，教育部提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。现在又提“核心素养体系”，或许有老师会问：核心素养同原先的这三个维度是怎样的关系？
　　简单地说，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的——育人，即关注人的发展。核心素养的提出，是从知识、教书到育人更走近了一步。用时下流行的网络语来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。其实，我们老师在平时的教育教学中就已经致力于学生核心素养的培养，而且不少老师都有各自的金点子、好方法。
　　学校自加入“上海市新优质学校”集群以来，在“和合”理念的引领下，加强三类课程的校本化建设，目的就是要 “让每一个孩子每一天都有进步”，从而努力实现优质教育。这就充分体现了“以人为本”的教育理念，表达了对学生核心素养培养的诉求。在老师们的共同努力下，我们一起给学生寻找适合的校本课程，提供给学生更多的选择，主要体现在两个方面：一是基础型课程的校本化实施，以更好地适应本校学生的身心特征，二是以拓展型和研究型课程为核心的校本课程体系建设，以满足学生全方位发展的需要。
　　在基础型课程的校本化实施中，“落实、落细、落小”无疑是我们学校老师教育教学上的最大亮点，各教研组都注重提高“第一讲”的教学实效，以学生的“学”为中心，努力做到“学生已经会的不讲，学生自己能够学会的少讲，学生学不会的不讲”，不仅培养了学生学会学习的核心素养，如学会思考、学会质疑、学会探究……还将各学科的核心素养逐步落实转化为学生的核心素养。
　　此外，语文教研组将阅读课开进图书馆，作文课走进大自然，开展经典诵读比赛以及班主任也积极参与的“悦读”活动，激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的人文积淀素养；数学教研组以学科基础知识为载体，紧密结合教学目标、方式、过程的不同环节，让学生感受数学学科知识的本体价值和独特价值，形成了《数学学科育人价值实践模式探究》案例集，提高了学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面的科学精神素养；英语教研组注重将学习与生活场景紧密结合，结合单元学习内容让学生走进烘焙室，让配音走进课堂……使每一个枯燥的知识点学习变得生动有趣、形象直观，增加了学生对多元文化的认知，开拓了全球视野；理化教研组一直是我校的优势学科，他们为了培养学生动手操作技能,提高学生的科学精神和实践创新素养,坚持将实践操作落实到每位学生，及时指出实验中学生往往自己觉察不到的操作上的错误与不规范，使学生的操作错误得到了改正，操作技能得到了优化。每届预备年级都会开设的“小初衔接”课程，旨在帮预备年级新生尽早适应中学生活，每个老师都从抓学生的行为规范入手，在最短的时间内对学生的差异做到心中有数，降低难度，减小坡度，根据语、数、外学科的特点开展短期的专项训练，规范作业要求，培养良好的学习习惯，抓好起始年级的行规并打下扎实的基础。
　　我们也加强了拓展型、探究型课程的建设，开设了三十余门拓展型课程供学生选修，儿童画、烘焙课、摄影社、机器人等课程培养了学生的审美情趣、实践创新等核心素养，其中的“馆教结合学科实践”项目更是丰富了学生校内外生活，为学生学会学习素养的发展创设条件和机会。
　　由于校内课程资源有其局限性，而各级各类博物馆、科技馆作为丰厚的校外课程资源能够弥补校内课程资源的不足。“馆教结合学科实践”项目就是对博物馆、图书馆、科技馆等文教场馆及其衍生平台的开发利用，使之服务于教育教学，达到拓宽学生眼界，丰富学生课程，培养学生人文底蕴、审美情趣、科学精神等核心素养。
为了给学生全面的体验，“馆教结合学科实践”项目实施过程中所有学科均有参与，非考试学科的老师们也在这里“大展身手”。大家一起不断调查、挖掘本学科的展馆资源，如历史、物理、化学、地理、美术这些学科，就有历史博物馆、科技馆、地质馆、天文馆、美术馆等大量展馆资源随处可见，就连政治学科也结合教学找到了城市规划馆，体育学科则找到了一些体院的校博物馆或者与武术有关的行业博物馆来开展学科渗透。在活动开展过程中，老师们不仅在各类展馆通过展品向学生直观展示一些教学内容，更侧重于让学生自己去动一动、做一做，并在此基础上想一想、议一议……这种学习过程的习得，培养了学生的学会学习的素养，而他们从中所掌握的正确的学习方法，良好的学习态度也远比知识更重要。
　　几年实践下来，在面广的同时，每个学科的老师还能结合教学知识点“建目编档”，将教学内容与具体场馆挂钩，与具体展品挂钩，形成序列。
　　以上是学校和老师们在注重培养学生核心素养，“让每一个孩子每一天都有进步”，从而推进优质教育方面所做的努力与取得的成绩，下阶段，我们仍将继续深化三类课程校本化的研究与实践。

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