2011学年《和田中学预备年级英语校本作业》的中期研究报告

作者：朱乐颖　　　发布人：教导处　　　发布时间：2012年02月22日

一、课题的思考
我校学生普遍存在的问题如下：
1. 英语基础比较薄弱，较多同学还未养成良好的学习习惯和作业习惯；
2. 学生语言领悟能力不强，因此学习的效率较为低下；
3. 辛苦的学习过程和不显著的学习效果之间的不平衡，必然会导致他们学习自信心的缺乏和学习动力的缺失。
初中牛津英语教材本身词汇量大、语言知识丰富、语法知识相对分散；随着中考等指向性考试题型的变化，对学生们语言知识能力迁移的要求更高；对他们的阅读能力、写作能力和听力等都提出了更高的要求。
此外，初中低年级的英语课堂教学主要以听说教学为主，阅读教学为辅，但是在书面考试的题型和难度的设置上，考核更倾向于测试学生语言知识的实际运用和迁移能力，在口头的表达和书面的巩固上必然存在着一定的坡度，因此在教学的反馈环节中，必须要注重语言知识的及时巩固和夯实，从而帮助学生尽快尽好掌握所学的知识内容；通过合理的教学情境设置，帮助学生逐渐提高他们的知识迁移能力和阅读的技能技巧。

二、具体的实践操作
　　创设低起点、多实践；低难度、渐提高；低要求，高实效的作业反馈模式，以和田中学校本作业的实践为抓手。作业反馈始于要点检测、巩固于双基检测、夯实于矫正练习，提高于单元综合，通过这样的知识技能循环，从而帮助学生及时巩固和掌握本单元的知识点，培养良好的阅读习惯、学习习惯、作业及订正习惯等，并在此基础上逐渐提高。

三、目前的缺陷
　　作业的最终目的希望每位和田学生都能通过作业来夯实双基，通过思考、合作来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识，培养和提高语言运用能力。
然而从目前的实施过程看，我尚缺失缺乏以兴趣为抓手的作业设计，从考试中来到考试中去，不利于学生培养对英语学习的兴趣，不利于他们综合素养的提高。设计多样化的作业形式，提高他们的积极性和兴趣。
　　此外，听说读写是一个完整的语言学习的过程。学生们口头作业的布置和检测尚有缺失。
　　针对以上的缺失，我考虑是否可以通过学生自主作业模式、小组合作模式等，以调查、对话、作业展示等形式，发挥和调动学生的积极性，让他们有更大的展示空间。

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