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正确处理“三维”课程目标

 作者:潘洪建    发布人:校长室   发布时间:2007年02月26日
 
  来源:《当代教育科学》  作者:潘洪建 王传金
  知识技能、智力能力、情感态度价值观是课程目标的三个维度,三维目标统一于学生的整体发展和素质形成、提升。其中,知识技能目标是课程目标的基础,这是因为知识与能力、素质不是简单的对立或包含关系,知识是能力发展和素质提升的基础,智力、能力与素质是在知识掌握、建构、内化、运用的过程中获得的。素质随着知识的积累与能力的增强潜移默化地提高。换言之,能力、素质均不是某种可以独立出来加以单独训练的实体。可以说,在某种程度上能力不过是内化了的知识的综合体现。能力与素质不可能在真空中进行,它们只能以一些现实的知识为基础并经由一定的实践才能形成。
  我们之所以强调知识目标,其主要理由是:其一,知识与教学之间有着一种不可分离的天然关系。学校的出现最初是以传授和学习知识为背景的。学校的知识功能集中体现在课程与教学活动中,知识构成课程与教学的基本内容,课程与教学围绕知识的传递与学习而展开,并在这一过程中力图谋求学生多方面的发展。其二,在学校情景中,学生的发展主要是借助课程知识的掌握与生成而完成的,离开了知识的传承,学校乃至教学便无存在的必要理由。其三,对于情感目标,我们认为,情感态度与价值观具有较多的个体性、情景性,受特定时代的影响,教学对他们的作用十分有限。总之,知识不仅反映了人类认识世界的经验性成果,而且也蕴涵了人类掌握世界的智慧方式,甚至体现了人类对自然、社会、人生的情感与态度。知识目标是其它目标的基础,正是在实现知识目标的过程中实现智力能力目标和情感态度价值观目标。
  当然,知识目标为课程基本的、基础性的目标是就它在整个课程目标体系中的地位而言的,“基本”、“基础”并不等于“核心”,更不是“唯一”,知识要转化为智慧素质、道德素质、情感素养更多地还要在实践中去形成,在活动中造就。三维目标均围绕学生的发展与素质的生成而展开,服务于和服从于人的全面、充分而富有个性的发展。离开了具体而生动、鲜活的教学活动与过程,无论是知识目标,还是能力目标、情感目标都无法实现,我们对于过程与方法强调的要旨即在于此,活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制。

  编辑点评:
  长期以来,我国的基础教育一直十分重视培养学生的基础知识和基本技能,即强调“双基”目标的落实。在新一轮国家基础教育课程改革中,提出了知识与技能,态度情感与价值观,过程与方法的三维统整目标,这对于以往过分重视“双基”目标无疑是一个进步。但是,在改革推进的实践中,也发现,如何正确认识与落实“三维”目标?仍然存在着一些问题。例如,一些教师认为,“双基”目标过时了,知识与技能不重要了;又如一些教师认为,重在过程,只要学生参与了,目标也就达到了。诸如此类的看法在相当一部分教师中存在着,据该文作者的调查,43.9%的教师认为过程与方法最重要,42.4%的教师认为情感、态度与价值观最重要,只有13.7%的教师认为知识与技能最重要。其实,这是对新课程目标的一种曲解。毋庸置疑,单纯地强调“双基”,导致了我国基础教育的一系列弊端,新课程提出的“三维”目标正是为矫正这些弊端,从而在重视培养学生的基础知识与基本技能的同时,也关注培养学生的情感、态度、价值观,也重视学生的学习过程和学习方法的掌握。显然,这是对“双基”目标的发展,而决不是对知识与技能的完全否定。该文对新课程“三维”目标的解读,可以帮助我们更好地在新课程实施中正确理解与处理“三维”目标。
     


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