教育叙事（研究方式与成果表达形式之二）

作者：郑金洲　　　发布人：校长室　　　发布时间：2007年02月26日

叙事研究是近几年我国教育界颇受关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事（包括教学叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。
一
叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，以及体现在文化艺术领域（如小说、诗歌、绘画和影视），是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。
教育叙事尤其是教师所作的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自我叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有教育理论，也不是为了构建一种新教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的，是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，不断提高教育教学质量。
二
教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。主要具有如下特点：
第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想象。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。下表大致能说明这点。

　　　　　　　　  表  教育叙事的优点和局限性
　　教育叙事的优点
　　　　易于理解
　　　　接近日常生活与思维方式
　　　　可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践
　　　　更能吸引读者
　　　　使读者有亲近感，具有人文气息
　　　　能创造性地再现事件场景和过程
　　　　给读者带来一定的想象空间
　　教育叙事的局限性
　　　　   一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息
　　　　收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合
　　　　读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握
　　　　难以使读者有身临其境的“局内人”感觉
　　　　结果常常不清晰明确

　　
三
教育叙事有着多种不同的角度和立场。教师在研究中，可以根据需要加以选择和运用。下面提供的仅是常见的几种叙事类型。
（一）按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关键部分。
实例1
今天我获悉将要担任初二（4）班的班主任，感到很惊讶。这个班我曾经做过一学期的任课老师，班风不太好。“大闸蟹一大串”，全班严重阴阳失调，23个男孩+7个假小子=5个小女孩。全班各门功课成绩在年级倒数，全班总分第一名的学生位于全年级第15名。
下班的路上，遇到了这班的原班主任王老师，一见我就说：“我终于脱离苦海了！本想把顾兵留下去，他的成绩全年级倒数第一，让你好轻松点，可是这学期学校取消了留级制度，没办法，你只好继续拖着这包袱了。唉！这个留级生，自从他留到我班级就不得安宁……”看到王老师提起顾兵那无可奈何的神情，我心里不觉一沉。我感谢了她的好意，同时借口转移了话题，因为我不想带着任何偏见跨进这个班级。
连续几天返校，顾兵都没来。为了确保9月1日班级的出勤率，我按照学籍卡上的联系地址找到了顾兵家。位于打浦路，四周高楼林立，中间夹杂着一些矮平房。开门的是一位矮个的中年男人，自称是顾兵的继父，他请我进屋，但我一见他，一种无名的恐惧感油然而起，心中拂过丝丝寒意。没多久，顾兵的母亲出现了，她一站在我面前，我脑海里就不觉联想到电影电视中时常出现的“瘾君子”画面。
“我是顾兵同学的新班主任，这两天他没来返校，是不是病了？我来看看。”
“顾兵现在不住在我这儿，他去他父亲那儿了。”
“那他父亲住哪儿？”
“我不清楚地址，他房子是租的，大概在老西门附近，我只有他的手机号码。”
“麻烦你给我电话号码，同时也帮我通知一下顾兵，明天8点准时上学。”
我起身告辞。走了没多远，后面就有人叫住我，说是顾兵继父的母亲。她告诉我，“你们学校的治保老师有他爸的地址。”
我匆匆赶回学校，找到治保老师，他开玩笑的说：“这下你不愁没事干了！”言谈间，我了解到顾兵从小就父母离异，母亲与后来的继父相继于去年因吸毒被强制进过戒毒所，他只好投奔亲生父亲。治保老师还告诉我，顾兵上学期经常逃学，轧坏道，他与王老师三天两头去居委寻求支援，协同工作。
终于打通了顾兵父亲的电话，他倒挺客气，约好9月3日见面。
今天顾兵来了，滑着滑板车来上学的，一看那身打扮，就明白不是个容易对付的主儿。在我多次要求下，他终于带上了我为他准备的红领巾，总算是给面子。可五分钟后红领巾就不见了。他是空着手来学校的（不带任何学习用品和暑假作业），又是轻轻松松空手而归（新发的书本，塞满了他的课桌抽屉），于是我叫住了他。
“顾兵，昨天通知你带一张一寸的体检照，带了吗？”
“带了！”他顺手从衣兜里拿出给我，我一看禁不住笑出声来，那分明是一张婴儿照，象是刚满周岁的样子，一看便知是从哪儿剪下来的，倒与他现在的模样挺接近。
“顾兵，是不是想通过这种方式告诉老师，你很可爱。老师知道你过去很可爱，现在也一样。你放心好了，我喜欢你就象喜欢其他学生一样。不过……”
“我家里没别的照片，就这一张，一张唯一和父母合影的照片，可惜给剪了……”
我一听，心中一酸，我相信这话是真的。
我们有说有笑地向照相馆走去了……[由上海市三好中学宋瑾老师撰写]]

这个叙事是按时间序列进行陈述的，看上去象流水帐一样，实际上写作者始终关注的是事件的核心人物——顾兵，叙述的是自己与顾兵的家人和本人交往的经历，线索清晰，重点突出，关键问题一直在写作者的注意范围内。
（二）着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程。
实例2
这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试的考题就是“怎样备课”。
自己做了教师之后，我一直按“备教材”、“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”、“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。
有一段时间，我很为我自己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查教师的教案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏。
但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。
我开始为教案的问题感到困惑。
前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教学设计”、“专家可能要看教案的”。
我对这个任务并不陌生，我己经习惯于上所谓的“公开课”了。
但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自己“要注意教学设计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。而目，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。
我不知道我这个想法是否正确，但我很愿意按照这个想法来展开这次的“公开课”。[任英：《教案：下课之后才完成的故事》，《人民教育》2002年第12期]
上述叙事没有简单地陈述事件经过，而是着重将自己的心理感受包括对一些事物的看法融入对事件的展现之中，叙述与评析相结合，读者在阅读过程中，既可以了解事件的发展过程，也可以了解教师本人对问题的看法以及心理活动过程。
（三）从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。
实例3
《天山景物记》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。我先用一课时让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课时教学生依文“对”“歌”（作对联、写诗歌）收到了很好的教学效果。第二课时我是这样安排的：
上课伊始，我就用饱含激情的语调说：“同学们，著名作家碧野同志用一支点染江山的彩笔为我们展示了一幅幅旖旎温柔、艳丽迷人的天山自然风光，前两个小标题下的景物更是美不胜收。祖国的名山胜水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之增色添辉。今天我们依据这两部分的内容学写对联，为天山增添一道文化景观，如何？”学生的眼睛亮亮的，一下子产生了浓厚的兴趣。
复习了对联的特点和写作要领后，我提出训练要求：可独立撰写，也可合作完成，并请写在投影片上准备“发表”。
十分钟后，思维敏捷、素有“才子”之称的张闻宇同学率先举手：“我拟了两联。一联是‘戈壁沙滩，赤日炎炎，暑气溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一联是‘红鳞映清流诗情一片，蓝天衬雪峰画意无穷’。”同学们报以热烈的掌声，但也指出“无穷”与对应词“一片”结构不同，对仗不工，可以改为“几重”。
女“诗人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出万重浪；雪峰矗立，插入千层云。”又是一阵掌声。一向腼腆的赵云同学站了起来：“青青蓝蓝，绿草毯上野花点点；重重叠叠，塔松伞下日影斑斑。”得到同学们的一致赞同。徐亮说：“我仿赵云句式写了一联‘隐隐约约，山石鼓上水声阵阵；蜿蜿蜒蜒，密林深处鸟鸣声声。’”我投以赞许的目光，并指出“蜿蜒”是连绵词，不可随便拆开随意增加音节，可以改为“清清幽幽”。
武侠小说迷郑枫递来他写的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氲紫气绕太虚竹展翠枝。”“妙！妙！”同学们击节赞叹。原来联语巧妙嵌进了金庸《天龙八部》中的两个人名：萧峰与虚竹。的确很可玩味。得了鼓励的他又补充说，“我还有一句下联‘壮丽瀑布泻断崖水开白莲’，这与课文意境更相合些。”同学们点头称是。这时，钱虎斌同学念出他的上联：“落日熔金暮云合壁夕阳无限好。”并诚征下联。课代表瞿玲燕略作思考后说：“牧马奔腾野花绚烂草原风情浓”。钱虎斌同学巧妙点化古人诗句，不露痕迹，既显得典雅又与牧场黄昏的情境相合，真是不错。
同学们还兴致勃勃地交流了他们合作完成的对联，出现了诸如“牧羊似玉珠点缀草场，森林似青幔遮盖群峰”；“风临毡包弦音袅娜溢笑语，月洒牧场草色朦胧引遐思”等精彩联语。课堂气氛空前活跃。
离下课还有十多分钟，我因势利导进入第二个环节：学写诗歌。
我说：“同学们，联语就是诗语，特别是律诗，要讲究平仄，中联两联要求…”“对仗！”同学们异口同声地说。“对。刚才同学们以凝炼的联语已经很好地概括了课文的内容，下面能否再进一步，把有关“雪峰、溪流、森林、野花”的联语加以组织，串连成一首能概括这部分内容的律诗呢？除每句最后一字必须注意平仄外其余的可不计较。”
五分钟以后，一位男生大声念了他的“作品”:“天山脚下走，人在画中游。蓝天衬雪峰，红鳞映清流。蹄响林愈静，鸟鸣山更幽。骏马行溪畔，野花过人头。”同学们报以更热烈的掌声。我十分欣喜，鼓励同学们:“依文写诗并不难，关键在于对语言的敏感和提炼。下面请同学们依据‘迷人的夏季牧场’改写一首体式更为自由的‘新诗’。”同学们立即兴致盎然地进入了新的“创作”状态。
下课前三分钟，有两位同学“发表”了他们的诗作（后附一首）。还有更多的同学来不及当堂发表，不无遗憾。我布置他们课后再作修改提高，并建议大家到校园网上发表自己的作品。同学们兴奋极了。
《天山景物记》我用多种方法教过多遍。这节课我教学生“对”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果确实很好。同学们品尝了合作的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的写作训练；在充满诗情的氛围中受到一次美的熏陶，更使他们加深了对课文的理解。[由江苏张家港梁丰高中张兰芬老师撰写]
在事件的叙述中，写作者更多地是站在学生的立场上陈述事件的原委，并且在叙述中，将自己作为学生中的一员，使用学生的文化特质描写事件的每一个细节。这种叙述方式的特点在于运用被研究对象的身份、语言、行为等，再现事件发生的场景。它少了一份旁观者的冷漠，多了一份亲历者的热情。
以上三种教育叙事的方式各有特点，第一种注重还原事件的原貌，使用的是“白描”的记叙手法，尽量原原本本地展现事件本身，但在记叙中，写作者并不是面面俱到、事无具细，而是始终关注事件的核心、问题的关键。第二种注重教师个人对事物的判断，虽然它少了些第一种方式的客观和平实，但写作者密切关注自己对问题的看法和感受，时时以一种反思的姿态考问自己的认识，无形之中多了些自我反思意识和对事件的深层洞察。第三种方式一定程度上转变了教师自身的角色，是站在叙述对象的立场上记叙事件，读来翔实、具体、生动、有感染力，它提示我们：多立场、多角度、多侧面记叙教育事件，把握教育事件的每一个细节，是使教育叙事成为提升教师教育教学智慧手段的重要前提。教育叙事的方式有很多，除上述提到的三种类型外，也存在着许多其他的形式，如写作者提供的故事有时就象一幅多彩的拼图，可能有清晰的开始与结尾，可能没有；叙述的故事可能从某一众所周知的价值观念和认识出发，充满解释和思想的律动，也可能只陈述客观事实，提供的是事件的某一或某些片段。如此等等。教育叙事的方式无好坏之分，重要的是要根据所叙述事件的情况加以选择和运用。

四
教育叙事研究和写作过程中，需要注意以下事项：
(1)多向收集资料
教育叙事的写作离不开丰富的素材和详细的原始记录，而且，在资料的收集与整理的过程中，或许就会初步形成教育叙事报告的思路。
与资料收集密切相关的研究方法，通常是观察、访谈和问卷。教育叙事研究作为一种质的研究，在收集资料中所使用的具体研究方法，主要是参与式观察和深度访谈。在研究中，教师可以密切地接近被观察者，细致地观察研究对象的行为和神情；也可以与研究对象进行非结构性的、非常自由的且较为深入的访谈，捕捉把握研究对象的深层信息。
在参与式观察和深度访谈的基础上，教师可以及时地作一些记录，而一旦教师形成了记录的习惯，这些记录也可以被看成“教育日志”。实例1其实就是教师在“教育日志”的基础上写成的。通常而言，撰写教育叙事报告需要积累大量的第一手的记录，除教师自己的记录外，还应包括学生的周记、各种活动的图片、相关的文件等。
(2)把握事件主线
对收集的各种材料进行仔细比较、筛选和辨别，从中发现可用之处，是撰写教育叙事报告的第一步，接下来的一步需要根据故事内容安排的需要将材料连贯起来。而一个完整的故事，应该有一个明确的主题，而且，这个“主题”应体现相关的教育教学理念，一定是从某个或一连串教育教学事件中产生，是从事件中梳理出线索，而不是将某个理论与几个教育教学事例嫁接在一起，即采用“观点＋材料”或“事实＋总结”的模式。实例3记叙了一堂课的教学场景，在记叙中，体现的是教师进行个性化阅读的教学理念，所有事件材料的取舍也是从个性化教学这一主题出发的。
教师在讲故事的时候还需要展现真实的自我，展示出具体的、独特的、情景化的日常教育生活。这样才会使讲述的故事生动形象、富有感染力，才能紧紧地吸引读者的眼球，深深地打动读者的心，并引起读者的共鸣，而避免落入惯常的经验总结套路，使用大众化的话语生产出“千篇一律”的文章。
(3)注重事件细节
教育叙事的对象就是教师自己和学生（师生都同时参与并生活在教学事件之中），所“叙”之“事”就是教学事件和生活事件。事件在教育叙事报告中有着极其重要的地位，发挥着不可替代的作用，可以说，教育叙事报告就是由一系列事件和事件细节组成的。因而，撰写教育叙事报告必须时刻注意回到事件本身，用“事件”来说话，来讲故事。
对事件细节的关注和描绘，本身就能提供给读者丰富的意义生成空间。以电影中的叙事方法为例，“电影画面既有一种明显内容，也有一种潜在内容（或者可以说，一种解释性内容和一种提示性内容），第一种内容是直接的、可以鲜明地看到的，而第二种内容（虚拟的）则由导演有意赋予画面的或观众自己从中看到的一种象征意义所组成。”[〔法〕马赛尔•马尔丹著、何振淦译：《电影语言》，中国电影出版社1980年版，第70页。]同样地，在教育叙事报告中，对事件细节部分的精雕细刻，除了能使读者了解故事的来龙去脉外，还能提供给读者隐藏在由细节组成的画面之中的潜在含义。如此一来，教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不需要过多地用理论来阐释事件的意义。
(4)关注事件的分析阐释
毫无疑问，教育叙事的写作以叙述为主，否则，便不能称之为教育叙事。但是，对所叙之“事”进行分析与解释，在很多情况下是必不可少的。从研究成果的表达形式来看，教育叙事报告既有对故事细致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻阐释；既要把日常的教育现象详尽地展现在读者面前，为读者创设一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧。实例2在这方面作了有益的尝试。
与教育日志一样，教育叙事是教师用自己的语言记叙身边的事情，虽然它没有抽象的概念、专业化的词汇，似乎显得“理论性不强”，但正是在鲜活的语言和生动的事例中，教师在自我成长和发展着。而这也正是我们所期待的！

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